Главная » Выступление на семинаре в присутствии авторов учебника (ИПК и ПРО) г. Ростов-на-Дону.

Выступление на семинаре в присутствии авторов учебника (ИПК и ПРО) г. Ростов-на-Дону.

Как уже было сказано, основной принцип учебника текстоцентризм. Различные разделы языка (фонетика, лексика, словообразование, морфология, синтаксис) изучаются с помощью упражнений, представляющих собой тексты художественного, публицистического, научного, научно-популярного стилей. Разнообразна и тематика текстов: от строго научных, лингвистических до культурологических и текстов с нравственно-эстетической направленностью. Большое количество текстов мы встречаем и в других учебниках (например Власенкова – Рыбченковой), но в данном учебном пособии обнаруживается несколько иной подход к подбору текстов. Во-первых, они очень небольшие по объему, во-вторых, как уже было сказано, отличаются большим разнообразием и наконец в-третьих, являются образцами русской словесности, написаны великими мастерами слова. Читая их, учащиеся воспринимают тексты как «наглядное пособие» обращения с родным словом. Обилие текстов дает возможность, используя принцип демократичности, вместе с учащимися выбрать тот, над которым будем работать в течение урока. Малый же их объем позволяет эту работу обязательно довести до конца. Основной принцип анализа текстов в учебнике традиционен – это вопросник в конце каждого упражнения. Но встречаются и авторские находки: например, читая текст, сделать паузу, закрыть оставшуюся часть произведения и попытаться домыслить предложение или несколько предложений самостоятельно, а затем сравнить с оригиналом, выяснить, в чем разница и т.д.; или после того как в конце упражнения учащимся задан очень сложный проблемный вопрос, тут же предлагается для самопроверки ответ на него. При этом одаренные дети, ответив самостоятельно, имеют возможность сравнить свою точку зрения с авторской, а все остальные просто примут к сведению, обязательно прочитав ответ и заострив на нем внимание. Часто использую тексты упражнений учебника для проведения изложений с творческим заданием, что очень актуально сегодня в связи с вариативностью итоговой аттестации в средней школе. Достаточное количество текстов – это отрывки из художественных произведений, критических статей, а малый их объем позволяет, как уже было сказано, провести работу в течение одного урока не меняя школьного расписания.

На семинарах и конференциях учителей-словесников очень часто приходится слышать вопрос: готовит ли учебник Дейкиной – Пахновой учащихся к сдаче ЕГЭ по русскому языку. Ответ может быть только один – положительный. Да, учебное пособие не предусматривает серьезной, систематической работы по орфографии и пунктуации, здесь мы не увидим упражнений с пропущенными буквами или недостающими знаками препинания. Во-первых, как справедливо считают авторы учебника, такой подход затрудняет восприятие текстов, а, во-вторых, к старшим классам учащиеся уже овладевают базой орфографических и пунктуационных навыков. Со слабыми учащимися можно проводить дополнительные занятия корректирующего типа. Навыки правописания проверяются в основном в части А ЕГЭ. Как показывает практика, учащиеся не испытывают особых трудностей при выполнении заданий тестового характера с выбором ответа. К выполнению части С учебник готовит более, чем какой либо другой – такой вывод можно сделать из сказанного ранее (текстоцентризм, система памяток и т.д.). Обычно трудность для учащихся представляет собой вариант В, где нужно дать краткий ответ на поставленный вопрос. 80% вопросов варианта В проверяют языковую компетентность учащихся. Кроме работы, организованной учителем с помощью данных в начале каждого раздела списка ключевых понятий, на решение проблем, связанных с тренировкой по варианту В, влияет система вопросов к текстам упражнений. Почти после каждого текста мы можем найти вопросы типа: «Составьте схему второго предложения», «Объясните знаки препинания в предложении с однородными членами», «Выпишите из текста наречия, которые пишутся через дефис. Как они образованы?» и т.д. Таким образом, просто добиваясь добросовестного выполнения упражнений, проводя качественное отслеживание результатов, не прибегая ни к каким дополнительным дидактическим пособиям, мы систематически готовим учащихся к успешной сдаче ЕГЭ по русскому языку. Результаты моих учащихся по ЕГЭ в 2003-2004 учебном году подтверждают это. Экзамен выбрали 21 человек. Большинство из них успевали по предмету на «хорошо» и «удовлетворительно», отличники экзамена не выбирали. Из 21 человека двое получили отличную оценку, пятеро – удовлетворительную, остальные сдали экзамен на «хорошо». Одна ученица получила максимальное количество баллов за задание С (22). Ни один из учащихся, сдававших экзамен в форме ЕГЭ, ни по одному из 9 критериев варианта С не получил ноль баллов.

Таким образом, УМК А.Д.Дейкиной – Т.М.Пахновой сегодня единственный способен удовлетворить запросы современного российского образования, вступившего в фазу модернизации. Это учебник нового поколения, интеллектуально развивающий учащихся, помогающий воспитывать личность в каждом из них. Используя этот УМК мы реализует одну из главных задач на современном этапе: русский язык в старших классах реально становится частью филологического образования.

« Приложения